Тесты для контроля знаний
1. Процесс обучения математике является _________ методики преподавания математики.
2. Ядро методической системы обучения математике составляют цели, содержание, _______обучения.
3. Установите соответствие между названием учебно-методического комплекта и фамилией автора программы по математике.
1) Начальная школа ХХI века; 2) Планета знаний; 3) Школа 2000..; 4) Гармония;
5) Перспективная начальная школа; 6) Школа России.
а) Н.Б. Истомина; б) Л.Г. Петерсон в) В.Н. Рудницкая ;г) А.Л. Чекин, Л.П. Юдина и др.;
д) М.Г. Нефедова и др.; е) М.И. Моро и др.
4. Развивающая функция обучения математике заключается в :
1) совершенствовании вычислительной культуры младших школьников;
2) воспитании интереса к предмету; 3) развитии пространственного воображения;
4) становлении приемов умственной деятельности.
5. Задачи обучения математике в дидактической системе Л.В. Занкова можно сформулировать так:
1) способствовать продвижению учащихся в общем развитии;
2) формировать представление о математике как науке, обобщающей реально происходящие явления;
3) развивать алгоритмическое мышление школьников; 4) формировать конструкторские умения и навыки;
5) формировать знания, умения и навыки, необходимые для жизни и дальнейшего обучения.
6. Установите соответствие между понятием и компонентом содержания начального математического образования.
1) Дробные числа; 2) площадь 3) угол 4) равенство.
а) Величины; б) элементы геометрии; в) арифметический материал; г) элементы алгебры
д) элементы комбинаторики.
7. Данные суждения верны.
1) Внеклассная работа — это обязательные систематические занятия педагога с учащимися в свободное от основных занятий время.
2) Урок — это основная форма обучения младших школьников математике.
3) Занятия математического кружка способствуют воспитанию у младших школьников интереса к математике.
4) К видам внеклассной работы относятся: домашняя работа учащихся, групповая работа, фронтальная работа.
5) Основными методами обучения младших школьников математике являются наблюдение и эксперимент.
8. Установите последовательность этапов урока открытия нового знания в структуре технологии деятельностного метода «Школа 2000…» (Л.Г. Петерсон).
1) Постановка учебной задачи. 2) Открытие нового знания. 3) Самостоятельная работа с самопроверкой.
4) Первичное закрепление. 5) Актуализация опорных знаний. 6) Итог урока (рефлексия).
7) Самоопределение к учебной деятельности. 8) Включение в систему знаний и повторение.
9. Тип и структура урока математики в начальной школе определяются:
1) дидактическими задачами урока; 2) воспитательными задачами урока; 3) индивидуальными особенностями младших школьников; 4) местом урока в расписании;
5) степенью освоения учащимися содержания учебной темы.
10. Установите соответствие между этапом урока открытия нового знания и его дидактической целью.
1) Открытие нового знания. 2) Итог урока. 3) Организационный момент. 4) Актуализация опорных знаний. 5) Повторение. 6) Самостоятельная работа с самопроверкой.
а) Формирование навыков самоконтроля и самооценки; б) включение нового знания в систему знаний;
в) содержательная и мыслительная подготовка; г) положительное самоопределение к учебной деятельности;
д) рефлексия деятельности; е) проектирование и фиксация нового знания;
ж) изучение основного содержания учебной темы, формирование знаний, умений и навыков.
11. Домашняя работа по математике в начальной школе:
1) является формой самостоятельной работы учащихся; 2) выполняется учащимися по желанию;
3) подлежит обязательной проверке учителем или самопроверке;
4) содержит задания только занимательного характера; 5) направлена на тренировку учащихся в известных способах действий.
12. Функциями учебника как основного средства обучения математики в начальной
школе являются: 1) занимательная; 2) воспитательная; 3) актуализирующая;
4) информирующая; 5) мотивирующая; 6) развивающая.
Ответы: Общие вопросы методики преподавания математики
1 . Ответ: предметом.
2. Ответ: методы.
3. Ответ: 1в, 2д, 3б, 4а, 5г, 6е.
4. Ответ: 3, 4.
5 . Ответ: 1, 2, 5.
6 Ответ: 1в, 2а, 3б, 4г.
7. Ответ: 2, 3.
8 Ответ: 7, 5, 1, 2, 4, 3, 8, 6.
9. Ответ: 1, 5.
10. Ответ: 1е, 2д, 3г, 4в, 5б, 6а.
11. Ответ: 1, 3, 5.
12. Ответ: 2, 4, 5, 6.
II Методика формирования у младших школьников вычислительной культуры
1. Дидактические цели урока по теме «Название и запись трехзначных чисел»
1) формировать способность к чтению и записи трехзначных чисел;
2) формировать способность к выражению трехзначных чисел в разных единицах счета;
3) тренировать мыслительные операции обобщения, сравнения, анализа;
4) формировать умение складывать и вычитать трехзначные числа столбиком;
5) актуализировать знания об образовании, записи и сравнении двузначных чисел.
2. В программах Н.Б. Истоминой и И.И. Аргинской числа первого десятка изучаются не по порядку, а по принципу схожести и трудности написания цифр. Данный
подход предусматривает формирование:
1) порядкового натурального числа;
2) натурального числа как меры величин;
3) количественного натурального числа;
4) натурального числа как результата счета и измерения.
3. Задания арифметического диктанта на проверку знаний по теме «Нумерация трехзначных чисел» могут быть следующими:
1) увеличь число 300 на 28;
2) запиши число, которое больше 516 на 1;
3) запиши число, содержащее 32 сотни, 32 десятка и 32 единицы;
4) запиши все трехзначные четные числа при помощи цифр 5, 6 и 8;
5) уменьшаемое 739, вычитаемое 186, найди разность;
6) запиши число, содержащее 3 сотни, 25 десятков, 25 единиц.
4. На этапе постановки учебной задачи педагог предлагает учащимся сосчитать
предметы, группируя их сначала по 5, затем по 6, 7, и записать результат счета числом. После выполнения этого задания учащиеся сделают выводы:
1) результат счета зависит от единицы счета;
2) единица счета должна быть единой;
3) десяток — новая счетная единица;
4) нельзя считать группами по 5, по 6, по 7;
5) число, полученное в результате счета, не зависит от выбранной единицы счета.
5. Установите последовательность обучения младших школьников пересчету
1) Пересчет изображений предметов, расположенных линейно.
2) Пересчет изображений предметов, расположенных хаотично.
3) Пересчет предметов и явлений, которые исчезают после воздействия на органы
чувств (хлопки, гудки, вспышки света).
4) Счет материальных объектов (счетных палочек, кубиков).
6. С целью дифференциации понятий число и цифра используются:
1) задания на составление чисел из заданных цифр;
2) знакомство с разными позиционными системами счисления;
3) знакомство с римской и славянской нумерацией;
4) изучение этимологии соответствующих слов;
5) работа с числовым отрезком, числа которого обозначены «волшебными» цифрами.
7. С целью формирования представлений о десятке как новой счетной единице
проводятся упражнения на:
1) счет однородных предметов группами по 2, 3, 4, 5, …, 10 элементов в каждой
2) измерение длин отрезков с помощью дециметра;
3) решение примеров вида а + b = 10;
4) осознание того, что результат счета зависит от единицы счета;
5) решение текстовых задач с ответом 10.
8. Установите логическую последовательность этапов изучения темы «Умножение многозначных чисел».
1) Умножение на круглые числа.
2) Умножение на однозначное число.
3) Умножение числа на произведение.
4) Умножение на двузначные и трехзначные числа.
5) Умножение числа на сумму.
9. Установите логическую последовательность изучения темы «Сложение и вычитание в пределах 10» по программе авторского коллектива под руководством
1) Прибавление (вычитание) единицы.
2) Переместительное свойство сложения.
3) Прибавление (вычитание) 2, 3, 4 по частям.
4) Вычитание чисел 5, 6, 7, 8, 9.
5) Прибавление 5, 6, 7, 8, 9 (в сумме до 10). Таблица сложения.
6) Взаимосвязь сложения и вычитания.
10. Ориентировочной основой приема табличного вычитания с переходом через десяток являются:
1) состав числа 10;
2) присчитывание по одному;
3) состав однозначных чисел;
4) вычитание из чисел второго десятка всех отдельных единиц, т.е. вычитание типа
5) правило вычитания суммы из числа.
11. На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает ученикам разделить
круг на 8 равных частей и закрасить 3 части. Значит, тема этого урока:
1) деление с остатком; 2) дробь; 3) деление на равные части; 4) доли.
12. С целью создания затруднения при введении приема письменного деления на однозначное число целесообразно предложить ученикам выполнить (за ограниченный промежуток времени) деление в случаях:
1) 248 : 2; 2) 560 : 4; 3) 672 : 6; 4) 852 : 3; 5) 572 : 4; 6) 3600 : 2.
13. На этапе актуализации опорных знаний на уроке по теме «Табличное вычитание с переходом через десяток» используются задания на:
1) состав числа 10;
2) состав однозначных чисел;
3) отсчитывание по 1;
4) вычитание из чисел второго десятка всех отдельных единиц;
5) правило вычитания суммы из числа.
14. На этапе «Самостоятельная работа с самопроверкой» на уроке на тему «Умножение двузначного числа на однозначное» можно использовать задание «Найди значения выражений»:
1) 18 _ 4; 2) (32 + 18) _ 5; 3) 123 _ 7; 4) 23 _ 2; 5) 60 : 5 + 13 _ 6.
Ответы: Методика формирования у младших школьников вычислительной культуры
1 . Ответ: 1, 2, 5.
2 . Ответ: 3.
3 . Ответ: 1, 2, 4, 6.
4. Ответ: 1, 2.
5 . Ответ: 4, 1, 2, 3.
6. Ответ: 1, 2, 3, 5.
7. Ответ: 1, 4.
8 . Ответ: 2, 3, 1, 5, 4.
9 . Ответ: 1, 3, 2, 5, 6, 4.
10 . Ответ: 1, 3, 4.
11. Ответ: 2.
12. Ответ: 4, 5.
13 . Ответ: 1, 2, 4.
14 . Ответ: 1, 4.
III Методика обучения младших школьников решению текстовых задач
1 . Ситуация, описанная на естественном языке, с требованием дать количественную
характеристику какого либо компонента данной ситуации — это ____________.
2 . Основными компонентами текстовой задачи являются:
1) условие; 2) числовые данные; 3) графическая модель; 4) требование;
3 . Задача: «У Маши было 3 яблока, а у Саши на 2 яблока больше. Сколько яблок
было у Саши?» по классификации М.А. Бантовой является задачей на:
1) нахождение суммы;
2) увеличение числа на несколько единиц в прямой форме;
3) нахождение остатка;
4) разностное сравнение;
5) нахождение целого.
4. Текстовая задача стандартной структуры — это задача, условие которой выражено повествовательным предложением, а требование выражено ___________ .
5. Задачи с величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли продажи, называются задачами с _______ величинами.
6 . Задача: «На первой полке книг на 5 больше, чем на второй, а на второй полке
книг на 3 больше, чем на третьей. На сколько книг на первой полке больше, чем на
1) составной; 2) сложной; 3) простой; 4) трудной; 5) занимательной.
7 . К приемам анализа текста задачи относят:
1) установление отношений между данными и искомыми;
2) выделение условия и вопроса;
3) составление обратной задачи;
4) деление задачи на смысловые части;
5) словарную работу.
8 . Найдите методы разбора текстовых задач (составления плана решения).
2) Исчерпывающих проб.
9 . Найдите способы проверки решения задачи.
1) Составление и решение обратной задачи.
2) Установление соответствия между данными и искомыми.
3) Решение задач, различных по сюжету, но сходных по математической структуре.
4) Решение задачи другим методом.
10 . Подготовительная работа к введению простых задач заключается в:
1) формировании представлений о смысле действий сложения и вычитания;
2) составлении математических рассказов по иллюстрации и серии иллюстраций;
3) обучении счету предметов группами;
4) обучении предметному и схематическому моделированию;
5) развитии мыслительных операций.
11 . Задача, ответ на вопрос которой может быть получен только посредством
рассуждений и умозаключений, называется _________ .
12 . Приемы выделения компонентов текстовой задачи, переформулировки текста задачи и деления текстовой задачи на смысловые части уместно использовать на этапе:
1) поиска решения задачи;
2) решения задачи;
3) анализа содержания задачи;
4) дополнительной работы над задачей.
13 . Установите последовательность этапов работы над задачей.
1) Дополнительная работа над решенной задачей.
2) Поиск решения задачи.
3) Анализ и усвоение текста задачи.
4) Проверка решения задачи.
5) Решение задачи.
14 . В ходы обучения младших школьников решению задач разными способами целесообразно использовать приемы:
1) переформулировки условия задачи;
2) восстановления решения по первому действию;
3) пояснения готового решения;
4) разбора задачи методом «исчерпывающих проб»;
5) составления и решения обратной задачи.
15. Содержание подготовительной работы к введению составных задач заключается в:
1) знакомстве со смыслом действий сложения и вычитания;
2) обучении младших школьников схематическому моделированию;
3) решении простых задач цепочек;
4) упражнениях на подбор различных вопросов к одному условию;
5) решении задач с недостающими данными.
Ответы: Методика обучения младших школьников решению текстовых задач
1. Ответ: текстовая задача.
2. Ответ: 1, 4.
4. Ответ: вопросом, вопросительным предложением.
5. Ответ: пропорциональными.
7. Ответ: 1, 2, 4, 5.
8. Ответ: 1, 2.
9. Ответ: 1, 2, 4, 5.
10. Ответ: 1, 2, 4, 5.
11. Ответ: логической.
12. Ответ: 3.
13. Ответ: 3, 2, 5, 4, 1.
14. Ответ: 2, 3, 4.
15. Ответ: 2, 3, 4, 5.
IV Методика изучения пропедевтического материала в начальном математическом образовании.
1 . Найдите утверждения, подтверждающие, что площадь — это величина.
1) Площадь можно измерить и выразить результат измерения числом.
2) Площадь имеют все фигуры, ограниченные замкнутой линией.
3) Площадь — это место в городе.
4) Площадь характеризует свойство предмета занимать место на плоскости (поверхности).
2 . Отметьте верные высказывания.
1) Килограмм, литр и метр — это единицы массы, объема и длины.
2) 1 000 000 000 000 мм = 1 000 000 км.
3) Площадь круга больше площади квадрата, построенного на диаметре круга.
4) Объем — это величина, характеризующая размер любых геометрических фигур.
3. Отметьте неверные высказывания.
1) Точка, линия, отрезок — это фигуры нулевой площади.
2) Масса двух одинаковых по размеру коробок всегда одинакова.
3) Углы сравнивают по величине наложением.
4) Сравнивая предметы по массе с помощью мускульных усилий, легко ошибиться.
5) Чем больше мерка, тем больше число, полученное в результате измерения величины.
4 . Дидактические цели изучения темы «Меры времени» в начальной школе формулируются так:
1) воспитание бережного отношения к природе;
2) расширение кругозора учащихся за счет изучения исторического материала;
3) формирование представления о времени как о величине, характеризующей
длительность и хронологию событий;
4) углубление пространственно временных представлений младших школьников;
5) знакомство с временами года и их признаками.
5 . Отметьте неверные высказывания.
1) 1 км/мин = 60 км/ч.
2) Все геометрические фигуры имеют площадь.
3) Все плоские геометрические фигуры имеют нулевой объем.
4) Углы можно сравнить по величине только при помощи измерения их градусной меры транспортиром.
5) При измерении длины отрезка разными мерками получится одно и то же численное значение величины.
6. Установите последовательность изучения градусной меры угла.
1) Сравнение углов непосредственно (визуально, наложением).
2) Опосредованное сравнение углов с использованием различных мерок.
3) Формирование представлений об угле, видах углов.
4) Введение градуса как единой единицы измерения величины угла.
5) Тренировка в измерении величины угла и построении углов заданной градусной меры.
7 . Учащиеся выполняют измерение величин с помощью различных мерок с
1) осознания зависимости между меркой и числом, полученным в результате измерения;
2) развития практических умений и навыков;
3) формирования умений работать в группах;
4) осознанного выбора единой (общепринятой) единицы измерения конкретной
8 . Установите соответствие между названием этапа и его содержанием.
1) Опосредованное сравнение величин; 2) введение стандартных единиц измерения величин; 3) свойства величин; 4) непосредственное сравнение величин.
а) Сравнение величин визуально, с помощью мускульных усилий, наложением;
б) сравнение, сложение, вычитание однородных величин, умножение и деление
величин на число, нахождение кратного отношения величин;
в) измерение величин различными мерками, исследование взаимосвязи между
единицей величины и ее численным значением;
г) знакомство с см, л, кг, см2;
д) знакомство с измерительными инструментами (линейкой, палеткой, транспортиром, весами).
9 . Представления о старинных единицах измерения величин (сажень, ярд и др.)
формируются с целью:
1) воспитания аккуратности;
2) формирования навыков работы с чертежными инструментами;
3) воспитания интереса к математике;
4) расширения кругозора;
5) обоснования необходимости введения стандартных (общепринятых) единиц
6) иллюстрации прикладной направленности математики.
10 . Отметьте верные утверждения.
1) Учащиеся начальных классов смешивают понятия объем и масса.
2) Особую сложность для младших школьников представляет выполнение
действий с единицами времени.
3) Самая легкая для восприятия учащихся величина — это скорость.
4) Выпускник начальной школы может научиться измерять длину предметов, массу
тел, время (по часам), даты (по календарю), вместительность сосудов и площадь фигур.
5) В программе авторского коллектива под руководством М.И. Моро учащиеся
знакомятся с такими величинами, как температура и градусная мера угла.
11 . На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает учащимся II класса сосчитать количество прямых, острых и тупых углов, изображенных на карточке. Учащиеся выполнили задание по-разному. Значит, тема данного урока:
1) виды углов; 2) определение вида угла путем сравнения с прямым углом;
3) построение углов; 4) сравнение углов методом наложения; 5) угол.
12 . Установите последовательность учебных ситуаций для этапа актуализации
знаний урока по теме «Сантиметр».
1) Визуальное сравнение длин предметов (лент, полосок бумаги).
2) Задание на классификацию по различным признакам (цвету, форме, длине).
3) Сравнение предметов, близких по длине, методом наложения.
4) Сравнение длин предметов с использованием различных мерок.
13 . Найдите упражнения, предупреждающие смешение понятий круг и окружность.
1) Отметь точки, лежащие внутри круга, вне круга, на окружности.
2) Сравни многоугольник и круг.
3) Измерь длину окружности и площадь круга, используя нитку и палетку.
4) Проведи окружность и раскрась круг.
5) Выдели цветом границу круга.
6) Начерти квадрат, сторона которого равна диаметру круга.
14. Найдите у упражнения на пропедевтику понятий равновеликость и равносоставленность геометрических фигур.
1) Игра «Танграмм».
2) Вычисли площадь прямоугольника, если а = 3 см, b = 5 см.
3) Начерти все возможные фигуры площадью 12 см2.
4) Из квадрата, площадь которого 16 см2, составь прямоугольник, длина которого
равна 8 см. Чему равна площадь прямоугольника?
5) Что больше: площадь круга или площадь квадрата, построенного на его диаметре?
15. На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает школьникам построить
четырехугольник с тремя прямыми углами. Значит, тема данного урока:
1) прямой угол; 2) виды углов; 3) прямоугольник; 4) площадь прямоугольника.
16. На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает учащимся построить
прямоугольник с длинами сторон 2 см, 3 см, 4 см, 6 см. Значит, основная дидактическая цель данного урока:
1) сформировать представление о площади прямоугольника;
2) вывести формулу площади прямоугольника;
3) предупредить смешение понятий квадрат и прямоугольник;
4) сформировать представление о равенстве противоположных сторон прямоугольника.
17 .Функциональная пропедевтика в начальном математическом образовании связана
1) заполнением и исследованием таблиц;
2) изучением координатного угла;
3) исследованием решения задач с буквенными данными;
4) измерением величин различными мерками;
5) решением задач на нахождение суммы и остатка.
18. В ходе подготовки к введению понятия уравнение ученики выполняют задания на:
1) составление и анализ таблицы сложения;
2) заполнение пропусков в равенствах вида _ + 3 = 7;
3) сравнение единиц площади;
4) выполнение вычислений с помощью числового отрезка;
5) дифференциацию равенств, неравенств и математических выражений.
19 . При введении понятия уравнение учитель обращает внимание младших
школьников на то, что уравнение — это равенство:
1) содержащее неизвестное число, которое может быть обозначено любым символом;
4) содержащее неизвестный компонент арифметического действия, который обозначен буквой латинского алфавита;
5) предикат, в записи которого используется знак равенства.
20. Для осознания учащимися смысла термина уравнение нужно использовать:
1) ассоциативный способ решения уравнений;
2) дидактические игры;
3) метод подбора корня уравнения;
4) методику «Весы»;
5) алгебраический метод решения задач.
21. Найдите задания из курса математики начальной школы на иллюстрацию
свойств прямой и обратной пропорциональной зависимости.
1) Измерение величин различными мерками.
2) Исследование зависимости между компонентами и результатами арифметических действий умножения и деления.
3) Сравнение и дифференциация математических объектов (выражений, задач,
4) Исследование зависимости между компонентами и результатами действий
сложения и вычитания.
5) Решение задач с величинами, характеризующими какие-либо процессы.
22. При выполнении этих заданий у учащихся формируется способность к символьной записи.
1) Игра «Танграмм».
2) Графический диктант.
3) Запись высказываний на математическом языке.
4) Фиксация нового знания в знаковой форме (опорный конспект).
5) Запись законов и свойств арифметических действий в общем виде.
23 . На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает учащимся записать одним выражением группу примеров (250 : 10, 250 : 25, 250 : 50, 250 : 5). Значит, тема данного урока:
1) выражение; 2) равенство; 3) уравнение; 4) переменная; 5) деление многозначных чисел.
24 . На этапе постановки учебной задачи учитель предлагает учащимся записать на
языке математики высказывание «Масса арбуза меньше 5 кг, но больше 3 кг». Значит, тема данного урока:
1) двойное неравенство; 2) неравенство; 3) равенство; 4) нестрогое неравенство;
5) неравенство с двумя условиями.
Ответы: Методика изучения пропедевтического материала в начальном математическом образовании.
1. Ответ: 1, 4.
2. Ответ: 1, 2.
3. Ответ: 2, 5.
4. Ответ: 2, 3, 4.
5. Ответ: 2, 4, 5.
6. Ответ: 3, 1, 2, 4, 5.
7. Ответ: 1, 4.
8. Ответ: 1в, 2г, 3б, 4а.
9. Ответ: 3, 4, 5, 6.
10. Ответ: 1, 2, 4.
11. Ответ: 2.
12. Ответ: 2, 1, 3, 4.
13. Ответ: 1, 3, 4, 5.
14. Ответ: 1, 3, 4.
15. Ответ: 3.
16. Ответ: 4.
17. Ответ: 1, 2, 3, 4.
18. Ответ: 2, 5.
19. Ответ: 4.
20. Ответ: 3, 4.
21. Ответ: 1, 2, 5.
22. Ответ: 3, 4, 5.
В школьной библиотеке 800 учебников по математике что составляет 4 процента всех книг
В школьной библиотеке находится 800 учебников по математике, что составляет 4 процента от общего количества книг. Узнайте больше о богатом выборе математических учебников в школьной библиотеке и их значимости для образования.
Школьная библиотека является одним из важных ресурсов для учеников и педагогов. Она предоставляет доступ к различной литературе, в том числе к учебникам по разным предметам. Важное место в этой библиотеке занимают учебники по математике.
Общее количество книг в школьной библиотеке составляет несколько тысяч. Среди них 800 учебников по математике, что составляет около 4% от общего числа книг. Это говорит о значимости предмета и потребности учеников в дополнительной материале для изучения математики.
Учебники по математике являются неотъемлемой частью учебного процесса. Они помогают ученикам углубить и систематизировать знания, а также развить навыки решения математических задач. Благодаря наличию такого большого количества учебников, каждый ученик может найти материал, подходящий именно ему и его уровню знаний.
Математика – это не только предмет, но и язык, который является ключом к пониманию мира. Правильный выбор учебников позволяет нам лучше усвоить этот язык и достичь успеха в изучении математики.
Таким образом, наличие 800 учебников по математике в школьной библиотеке является важным ресурсом для учеников и педагогов. Они позволяют углубить знания по математике и развить навыки решения задач. Благодаря разнообразию материалов, каждый ученик может найти подходящий учебник и достичь успеха в изучении этого предмета.
Школьная библиотека
В данный момент в школьной библиотеке имеется 800 учебников по математике. Это составляет 4% от общего числа книг в библиотеке. Таким образом, общее число книг в библиотеке может быть рассчитано по формуле:
Общее число книг = (800 / 4) * 100 = 20 000
Такое большое количество книг позволяет ученикам школы иметь доступ к различным источникам информации по математике, что способствует их академическому прогрессу и развитию.
Учебников по математике
В школьной библиотеке имеется 800 учебников по математике, что составляет 4% от общего числа книг. Учебники по математике играют важную роль в образовательном процессе, помогая ученикам углубить свои знания и навыки в этой научной дисциплине.
Учебники по математике включают в себя различные темы, такие как алгебра, геометрия, тригонометрия, математический анализ и другие. Они предназначены для обучения учащихся различных возрастных групп – от начальной школы до старших классов.
Кроме того, учебники по математике представляют собой полезный инструмент для учителей, которые могут использовать их в качестве основы для разработки уроков и заданий. Это позволяет учащимся получить систематизированные знания и развить навыки решения математических задач.
Учебники по математике являются неотъемлемой частью образовательной программы и способствуют развитию логического мышления, аналитических способностей и навыков решения проблем. Они помогают учащимся уверенно справляться с математическими задачами и готовиться к экзаменам и олимпиадам.
% от общего числа книг
В школьной библиотеке имеется 800 учебников по математике, что составляет 4% от общего числа книг. Это означает, что общее количество книг в библиотеке составляет:
Общее количество книг = (800 * 100) / 4 = 20 000
Таким образом, в школьной библиотеке всего имеется 20 000 книг.
Имеющиеся предметы
В школьной библиотеке имеются 800 учебников по математике, что составляет 4% от общего числа книг. Кроме математики, в библиотеке также есть учебники по другим предметам, таким как русский язык, литература, история, физика, химия и многие другие. Общее количество книг в библиотеке может быть больше 20 000, но точное число не указано в данном контексте.
Имеющиеся предметы представлены в следующей таблице:
| Математика | 800 |
| Русский язык | . |
| Литература | . |
| История | . |
| Физика | . |
| Химия | . |
Доступность для учеников
Школьная библиотека предоставляет учащимся широкий доступ к математической литературе. В ней содержится 800 учебников по математике, что составляет 4% от общего числа книг. Благодаря такому большому количеству учебников, каждый ученик имеет возможность найти подходящий материал для изучения математики на нужном уровне. Библиотека старается обеспечить доступность книг и комфортное рабочее место для учеников, чтобы они могли успешно учиться и развиваться в области математики.
Роль библиотеки в образовании
В школьной библиотеке учащиеся имеют доступ к широкому выбору литературы, включая учебники по различным предметам, в том числе и по математике. Учебники по математике играют особую роль, так как они помогают ученикам углубить свои знания в этой области и улучшить свои навыки решения математических задач. В данном случае, школьная библиотека содержит 800 учебников по математике, что составляет 4% от общего числа книг.
Кроме математики, библиотека также предлагает учащимся учебники по другим предметам, художественную литературу, энциклопедии, справочники и другие полезные материалы. Это позволяет учащимся получать дополнительные знания по разным темам, расширять свой кругозор и развивать критическое мышление.
Основная задача библиотеки в образовании — обеспечить учащихся доступом к информации и помочь им развивать читательские навыки. Библиотекари также играют важную роль, они помогают учащимся находить нужные материалы, организовывать мероприятия, связанные с чтением и образованием, и содействуют развитию учебно-методического фонда.
Партнерство с учителями
Благодаря партнерству с учителями, библиотека может оказывать поддержку в образовательном процессе. Учителя помогают выбрать и приобрести учебники по математике, которых в школьной библиотеке имеется 800 штук – это 4% от общего числа книг. Такой широкий выбор учебников позволяет учителям подобрать материалы, соответствующие программе и уровню знаний учеников.
Помимо учебников, библиотека сотрудничает с учителями в разработке дополнительных материалов, которые могут быть использованы во время занятий. Это могут быть рабочие тетради, раздаточный материал, методические рекомендации и т.д. Такое сотрудничество помогает учителям разнообразить уроки и сделать их более интересными и практичными для учащихся.
Кроме того, библиотека предоставляет учителям доступ к электронным ресурсам, которые могут быть использованы в образовательном процессе. Это позволяет учителям использовать современные технологии и инструменты для обучения математике, что способствует повышению уровня образования в школе.
Партнерство с учителями является важным фактором в развитии школьной библиотеки и повышении качества образования. Сотрудничество между библиотекой и учителями помогает создать учебную среду, где ученики могут успешно развиваться и достигать высоких результатов в изучении математики.
Вопрос-ответ:
Сколько книг находится в школьной библиотеке?
В школьной библиотеке находится 800 учебников по математике, что составляет 4% от общего числа книг. Таким образом, общее количество книг в библиотеке можно рассчитать по формуле: общее количество книг = (800 учебников * 100) / 4% = 20 000 книг.
Какое количество книг в школьной библиотеке не являются учебниками по математике?
Если в школьной библиотеке 800 учебников по математике составляют 4%, то можно рассчитать, что остальные 96% книг не являются учебниками по математике. Таким образом, количество книг, не являющихся учебниками по математике, можно рассчитать по формуле: количество книг = (20 000 книг * 96%) / 100 = 19 200 книг.
Какой процент от общего числа книг в школьной библиотеке составляют учебники по математике?
В школьной библиотеке учебники по математике составляют 4% от общего числа книг. Это можно рассчитать по формуле: процент учебников по математике = (800 учебников / 20 000 книг) * 100 = 4%.
Какое количество книг в школьной библиотеке являются учебниками по математике?
В школьной библиотеке находится 800 учебников по математике, что составляет 4% от общего числа книг. Таким образом, количество книг, являющихся учебниками по математике, равно 800.
Какое количество книг не являются учебниками по математике, если общее число книг в школьной библиотеке равно 20 000?
Если общее число книг в школьной библиотеке равно 20 000, а учебники по математике составляют 4% от общего числа книг, то можно рассчитать, что количество книг, не являющихся учебниками по математике, равно (20 000 книг * 96%) / 100 = 19 200 книг.
Сколько книг есть в школьной библиотеке?
В школьной библиотеке есть 800 учебников по математике, которые составляют 4% от общего числа книг. Таким образом, общее количество книг в библиотеке можно рассчитать как 800 / 0.04 = 20 000 книг.
Какой процент книг в школьной библиотеке составляют учебники по математике?
Учебники по математике составляют 4% от общего числа книг в школьной библиотеке.
Популярные книги в библиотеке
В школьной библиотеке находится огромное количество книг, и среди них есть некоторые, которые пользуются большой популярностью среди учеников. Эти книги не только интересны, но и полезны для развития и обучения.
Одной из самых популярных категорий книг являются учебники по математике. В нашей библиотеке насчитывается более 800 учебников по математике, что составляет около 4% от общего числа книг. Ученики активно пользуются этими книгами, так как они помогают им углубить свои знания в этой науке и получить хорошие оценки на уроках.
Кроме учебников по математике, в нашей библиотеке есть и другие популярные книги. Очень популярными являются приключенческие романы, которые погружают читателя в захватывающие истории о приключениях и опасностях. Также востребованы книги по истории, биографии известных личностей, научно-популярные книги, а также книги по изобразительному искусству и музыке.
Все эти книги доступны для чтения и изучения в нашей школьной библиотеке. Мы постоянно пополняем свой ассортимент книг, чтобы каждый ученик мог найти что-то интересное и полезное для себя. Чтение книг – это не только увлекательное занятие, но и важная часть образования, которая помогает развивать воображение, логическое мышление и языковые навыки.
Видео по теме:
2 комментария к “Школьная библиотека: 800 учебников по математике – 4% от общего числа книг”
Я, как реальный читатель, считаю, что наличие 800 учебников по математике в школьной библиотеке является важным и полезным ресурсом для учеников. Математика является одним из ключевых предметов в образовании, и такое большое количество учебников позволяет ученикам выбрать наиболее подходящий для них материал и подход к изучению этого предмета. Кроме того, наличие 800 учебников по математике в библиотеке также позволяет разнообразить обучение и предоставить ученикам дополнительные материалы и задания для самостоятельного изучения материала. 4% от общего числа книг в библиотеке посвящены математике, что говорит о том, что этот предмет считается приоритетным и важным для школы. Это отличный подход к образованию и развитию учеников, и я рад, что моя школа обладает таким широким выбором учебников по математике. Ответить
Александр Иванов
Статья очень интересная и актуальная. В наше время математика играет огромную роль в школьной программе, поэтому наличие 800 учебников по этому предмету в школьной библиотеке является большим достижением. Это отличная новость, так как учебники помогают ученикам лучше освоить материал и успешно справиться с заданиями и экзаменами. Хорошо, что школьные библиотеки так активно работают над обновлением своих коллекций и предлагают разнообразные материалы для изучения математики. Это позволяет ученикам более полно проникнуться увлекательным миром чисел и формул. Я считаю, что школьные библиотеки играют важную роль в развитии учеников и помогают им приобретать новые знания и навыки. Большое спасибо за такую интересную статью! Ответить
Книг по математике на 5 больше чем книг по физике которые составляют 40
УПС, страница пропала с радаров.
*размещая тексты в комментариях ниже, вы автоматически соглашаетесь с пользовательским соглашением
Вам может понравиться Все решебники
Макарычев, Миндюк, Нешков
Дидакт. материалы
Мерзляк, Полонский, Якир
Рудзитис, Фельдман
Быстрова, Кибирева
Еремин, Лунин
©Reshak.ru — сборник решебников для учеников старших и средних классов. Здесь можно найти решебники, ГДЗ, переводы текстов по школьной программе. Практически весь материал, собранный на сайте — авторский с подробными пояснениями профильными специалистами. Вы сможете скачать гдз, решебники, улучшить школьные оценки, повысить знания, получить намного больше свободного времени.
Главная задача сайта: помогать школьникам и родителям в решении домашнего задания. Кроме того, весь материал совершенствуется, добавляются новые сборники решений.
«Теоретический минимум» Леонарда Сасскинда издан на русском
Рады сообщить, что в издательстве «Питер» вышел перевод новой книги Леонарда Сасскинда и Джорджа Грабовски — «Теоретический минимум» (ориг: The Theoretical Minimum: What You Need to Know to Start Doing Physics).
В Америке эта книга, несмотря на свой формат лекций по физике и классической механике, неожиданно стала настоящим бестселлером, а The Wall Street Journal вообще признал ее «Книгой 2013 года». В России книга вышла в издательстве «Питер» при поддержке гуманитарного фонда «Династия», цель которого — содействовать изданию лучших современных научно-популярных книг в области естественных и гуманитарных наук.
Мы уже издавали одну книгу Сасскинда на русском — «Битву при черной дыре» (пост о ней был на Хабре) — но «Теоретический минимум» по формату и содержанию кардинально от нее отличается.
Аннотация книги
«Теоретический минимум» — книга для тех, кто пропускал уроки физики в школе и институте, но уже жалеет об этом. Хотите разобраться в основах естественных наук и научиться думать и рассуждать так, как это делают современные физики? В оригинальной и нестандартной форме известные американские ученые Леонард Сасскинд и Джордж Грабовски предлагают вводный курс по математике и физике для пытливых умов. В отличие от прочих научно-популярных книг, пытающихся доступно объяснить законы физики, ловко уклоняясь от уравнений и формул, авторы учат читателя классическим основам естественных наук. Книга предлагает собственную оригинальную методику обучения, дополненную видеолекциями, публикуемыми на сайте theoreticalminimum.com.
Предисловие Леонарда Сасскинда
Мне всегда нравилось объяснять физику. Для меня это нечто большее, чем преподавание: это способ мышления. Даже когда я за своим столом занимаюсь исследованиями, в моей голове протекает диалог. Придумывая лучший способ что-то объяснить, я почти всегда нахожу и лучший способ понять это для себя.
Около десяти лет назад кто-то поинтересовался, не хочу ли я прочитать курс публичных лекций. Оказалось, что в районе Стэнфорда довольно много людей, которые когда-то хотели изучать физику, но жизнь распорядилась иначе. Они делали ту или иную карьеру, но никогда не забывали о своей давней любви к законам Вселенной. Теперь же, завершив карьеру, а то и две, они хотели бы вновь к ним вернуться, пусть даже, в упрощенном виде.
К сожалению, у этих людей не так много возможностей послушать лекции. Стэнфордский и другие университеты не позволяют — как правило — посторонним посещать занятия, да и для большинства взрослых людей возвращение к учебе в роли студента дневного отделения — не вариант. Меня это озаботило. У людей должен быть способ развивать свои интересы, взаимодействуя с действующими учеными, но, похоже, ничего подобного не существовало.
Тогда-то я и узнал о стэнфордской программе непрерывного образования. Эта программа предлагает учебные курсы людям, не занимающимся наукой. Я подумал, что она может послужить моим целям, подобрав людей, которые хотели бы, чтобы им объясняли физику. Было бы забавно прочитать им за полсеместра курс современной физики.
Это действительно оказалось увлекательно. И принесло колоссальное удовлетворение, которого порой не дает обучение студентов и аспирантов. Люди приходили учиться лишь по одной причине: не для набора балов, не для получения степени и не для подготовки к экзаменам, — а только для того, чтобы учиться и удовлетворять свое любопытство. А еще, будучи людьми, видавшими виды, они совершенно не боялись задавать вопросы, так что занятия получались очень живыми, чего часто не хватает обычным лекциям. Я решил повторить этот курс. А потом еще раз.
Однако после пары таких повторов выяснилось, что учащиеся не вполне удовлетворены курсами для неспециалистов, которые я им читал. Они хотели нечто посерьезнее того, что можно прочитать в Scientific American. У многих из них была кое-какая подготовка, какое-то знакомство с физикой, полузабытое, но не мертвое знание математического анализа и некоторый опыт в решении технических проблем. Они были готовы приложить силы к изучению настоящей науки — с уравнениями. В результате появилась серия курсов, нацеленных на то, чтобы подвести этих студентов к переднему краю современной физики и космологии.
К счастью, у кого-то (не у меня) родилась светлая идея записать занятия на видео. Они были выложены в Интернет, и, похоже, стали удивительно популярными: Стэнфорд — не единственное место, где люди жаждут изучать физику. Со всего света я стал получать тысячи электронных писем. Один из главных вопросов был: когда я переделаю эти лекции в книги? «Теоретический минимум» — ответ на этот вопрос.
Термин «теоретический минимум» изобрел не я. Он восходит к великому российскому физику Льву Ландау. В России ТМ означало все, что должен был знать студент, для работы под руководством самого Ландау. Он был очень требовательным человеком, и его теоретический минимум включал почти все, что знал он сам, чего, конечно, никто больше знать не мог.
Я использую этот термин иначе. Для меня теоретический минимум означает лишь то, что вам необходимо знать, чтобы перейти на следующий уровень. Это не толстые энциклопедического охвата учебники, которые объясняют все на свете, а тонкие книжечки, объясняющие все важное. Они довольно близко следуют курсам лекций, которые можно найти в Интернете.
Добро пожаловать в «Теоретический минимум» по классической механике и желаю удачи!
- Оглавление книги (PDF)
- Отрывок из книги (PDF)
- Книга на сайте издательства
- О книге на сайте Фонда «Династия»
- физика
- математика
- книги по математике
- теоретический минимум
- леонард сасскинд